班级管理策略——用情之道

文章来源: 发布时间:2019年11月21日 点击数: 字体:

班级管理策略——用情之道

    

幼儿园班级管理对象是3-6岁的幼儿,他们活动好动,情绪不稳定,易受环境的影响,进入幼儿园的集体生活,如果形成良好的生活习惯和有序的活动常规,班级管理可谓水到渠成。面对正在成长着的幼儿,喜欢采用情感策略来助我管理班级。

一、真情,师生情感的源头

古人云“欲致鱼者先通水,欲致鸟者先树木”,要取得孩子的信任,老师必须遵循幼儿情感发展规律,付出真诚无私的爱,幼儿才会真心地接纳老师。

首先,我会在言语上想方设法拉近师生之间的情感,营造充满真情的班级氛围。

对于小班的幼儿,刚刚进入幼儿园集体生活,来到陌生的环境,看到陌生的老师,他们会觉得不安全,经常听到幼儿说“我要妈妈,我要奶奶!”而我使用的一句经典话就是“宝贝,老师就是妈妈!老师就是奶奶!”一用就是十几年,这句话还真管用。同时对于班级每一个幼儿的名字,我都会使用幼儿在家中的昵称;如果没有昵称,我也尽量用听起来很亲切的名字来称呼幼儿,让幼儿在集体生活中有一种归属感和对班级的认同感。

其次,我会在行为上支持幼儿一切活动的情感,创设接纳彼此情感的班级氛围。

不同年龄段的幼儿处于不同的情感阶段,对于中大班幼儿,他们已有一定的生活经验和识别能力,想用简单的语言来进行沟通,是行不通的,需要行动来表达对孩子的爱。如果幼儿在晨间活动玩游戏时,遇到富有挑战的活动,当眼睛露出胆怯的目光,老师走过去拉一把,一定会传递给孩子一股力量,他们的信心会顿增百倍。因此,对于中大班幼儿,我倾向于使用拉、摸和点赞等简单的动作,真情实意地流露出对幼儿爱的表达,让幼儿打心眼里觉得老师就是自己的家人、亲人,自然会接受你、信赖你。

总之,班主任是班级情感的源头和心灵导向,要打开幼儿情感心门的钥匙,必须情之所至,金石为开,付出真情,才能拨动幼儿的心弦,启动幼儿的情感,让幼儿把班级当成家,把班级老师当成自己的家人。

二、共情,师生情感的升华

所谓共情,即同理心,能站在他人的立场感受其心理活动和情感体验。陶行知先生告诫教育者“我们必须会变小孩,才配做小孩子的先生。”在实际工作中,一些老师往往以成人的眼光来看待孩子的所作所为,缺失共情能力。如果我们没有设身处地站在孩子角度,感受孩子的感受,就很难产生共情。没有共情,无论我们说什么,在孩子眼里都是虚伪的,都是想对他们进行操控。

尊重会产生共情。对幼儿表现出无条件的积极尊重,对于成人的我们是很难做到的。记得自己初为人师时,总担心学生“给点阳光就灿烂”,几乎总是板着脸,很严肃的神情,言语上更是高高在上,就像现在一些刚入职的新教师一样,用着幼儿难以理解的话语高控着班级管理,“这个游戏区域的材料,不许敲,会搞坏的!”“你为什么要把玩具带回家,这是班级的,小朋友一起玩的玩具!”岂料往往适得其反,还是出现游戏材料带回家,游戏材料在幼儿的手中叮当叮当的敲着。尤其当幼儿处在负面情绪中,如果我们采取理解、尊重的方法和他沟通,不仅能使孩子感到自己处于平等的地位,还会有助于发展他的良好品质,比如:爱心、利他、合作、尊重、包容心等。

学会换位思考更有助于产生共情。当幼儿接受新生事物难以做到时,如果我们换位思考,会获得事半功倍的效果。如一些教师最害怕小班午餐环节组织管理,一方面是小班幼儿吃得慢,另一方面会很脏。如果老师用三言两语说“吃饭时,不允许把米粒掉在桌上!怎么碗掉地上了!小眼睛不要东张西望!”但还是有饭碗掉地上、米粒掉地上的现象,如果老师接着批评,又会出现接二连三此类现象,给人感觉班级管理一团糟。老师往往没有想到,幼儿在家中吃饭有自己的餐桌,到了幼儿园,环境变了,餐桌变了。因此,效果还不如老师坐在幼儿的小椅子上,拿着勺子,手把手和幼儿一起吃,并示范给幼儿,用亲切的口吻说“小手在哪儿?哦,要扶着小碗,要不小碗会掉在地上。对了,勺子的饭少一点,送到嘴里,小眼睛可要看着自己的饭碗……”在老师的积极暗示下,幼儿会很快专心吃饭,得到了老师的鼓励,吃饭也不拖拉了。

因此,班级管理中应用共情,班主任学会从思想和心理上扮演幼儿的角色,去感受幼儿的心理活动和行为,一定会产生良好的班级管理效果。

三、赏识,有效情感的持续

教育家乌申斯基曾说过“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人。”

每个人内心都期望得到别人的认可。心理学研究表明:人在受到赏识的时候工作或学习,效果最好。孩子一旦受到了赏识,无论对于眼前的学习还是日后的长久发展,都是大有裨益的。但是我们必须承认在身心发展上孩子既有年龄表现出的特殊规律,又有个性间的差异。因此,赏识必须从了解每一个幼儿的情感开始,才能确保师生之间有效情感的持续。

知情识情,是师生情感交流的基础。作为班级老师,要学会观察幼儿情绪,了解幼儿的情感,因材施教,采用不同的赏识方法,激发孩子心灵深处那种强烈的探求欲望,让孩子在自主生活、学习中获得成功的情感体验。由于老师的赏识,会让幼儿期待老师对他的评价,因为你的正确的评价会激发他们进步的动力。因此,适当的表扬与鼓励是对幼儿学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式,它可以激发孩子的上进心、自尊心等等。

1.使用鼓励性语言,让幼儿相信自己的潜能。相信每个孩子都有创造力,关键在于我们是否善于发现。积极鼓励可以点燃幼儿头脑中的创新火花,消极否定将会扼杀幼儿的创造热情和创造才华。我会经常使用鼓励孩子挑战自我、增强自信的言语“老师相信你会做得更好”,“来,试一试” “你的意见呢?”等等

2.根据事实多用积极性评价,让幼儿感觉你赏识他。在说“你真棒”、“你非常能干”、“你做得很好”等的时候要有针对性,而不是笼统、空泛地说“好”,要讲清楚好在什么地方。我尽量使用一些具体情境的描述,“瞧一瞧,这条鱼身上的衣服真好看,是xx的小巧手装扮的!”“大家来说一说,今天谁晨间活动最爱动脑!对了,是xx”让幼儿感受到老师在关注他,赏识他。

当然,在对幼儿采用赏识的手段时一定要有度。如果经常频繁使用,会让幼儿觉得自己理所当然,失去前进的动力;如果赞扬声音小或者悄然无声,会让幼儿失去继续努力的信心。因此,教师要能够知情识情,及时抓住机会肯定赏识幼儿,会唤起幼儿的自我价值感,激发幼儿积极上进的力量和信心,产生心理上的愉悦和满足感,能够确保有效情感的延续。

    著名教育家魏书生说:“心灵的大门不容易叩开,可是一旦叩开,走入学生的心灵世界中去,就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题,就会在那里找到答案。”我相信,在班级管理中,只要你用情:即真情、共情、赏识去做教育,一定能实现师生心与心的交流,情与情的交融,达到班级管理的最高境界。

 

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