家园合作,改善幼儿攻击性的交往行为

文章来源: 发布时间:2019年03月12日 点击数: 字体:

家园合作,改善幼儿攻击性的交往行为

摘要:

所谓的礼仪对幼儿园的小朋友来说应该包括生活礼仪、交往礼仪和学习礼仪。良好的生活礼仪就是孩子们在园吃饭、入厕、盥洗、午睡等养成良好的习惯;友好地交往就是孩子们与成人和同伴之间交往产生的正能量现象或事迹;学习礼仪就是孩子们有良好的学习习惯。如:正确的坐姿、正确的书写姿势、阅读和倾听习惯等。

关键词:

礼仪、家园合作、幼儿、交往、攻击性

所谓的礼仪对幼儿园的小朋友来说应该包括生活礼仪、交往礼仪和学习礼仪。良好的生活礼仪就是孩子们在园吃饭、入厕、盥洗、午睡等养成良好的习惯;友好地交往就是孩子们与成人和同伴之间交往产生的正能量现象或事迹;学习礼仪就是孩子们有良好的学习习惯。如:正确的坐姿、正确的书写姿势、阅读和倾听习惯等。

交往对孩子们来说并不是简单地和成人问早、问好,他们会和同伴一起生活、游戏、学习等。在这些过程中,好多孩子任性、自私的现象都会暴露出来。“陶老师,小宇抓我了。”“陶老师,丁丁把我的油画棒弄断了。”“陶老师,乐乐把我的图书撕坏了。”在幼儿园里,我几乎每天都能听到孩子们的报告声。打闹的现象在他们身上应该算是家常便饭。因为他们年龄较小,没有能力解决与同伴之间的小矛盾,所以就通过攻击他人的方式来保护自己。也有的孩子喜欢主动的欺负别人。

幼儿的攻击性行为首先会对他人造成伤害,被攻击的孩子有可能身体会受伤,如被抓伤、跌伤等,严重时会出血或者留下疤痕,这类孩子容易受到惊吓,产生自卑心理,不敢轻易和同伴相处,甚至怕上幼儿园;其次,会影响班级活动的正常开展,在教育活动或游戏活动中,有时会因为个别孩子的攻击行为,导致活动中断,因为教师先要解决眼前的矛盾;再次,有攻击性行为的幼儿对自己的健康发展也是不利的,他认为很多事情可以通过攻击的方式去解决,影响其个性和认知的发展。很多孩子因为被其攻击,不和他交朋友,他的心理也会越来越孤僻,严重影响其交往能力的发展。

我觉得有必要对有攻击性的幼儿加以干预、矫治,幼儿的可塑性是很强的,只要家长和教师共同合作,更新教育观念和态度,改变教育方式,帮助幼儿建立和谐的同伴关系,我相信此类孩子一定会改掉自己的不良行为,健康快乐地成长!

    一、利用问卷调查法,了解幼儿产生攻击性行为的原因。

为了客观地了解家长和孩子的真实情况,我设计了问卷,让二十五名家长不留姓名地如实填写,然后进行了统计和分析。通过调查后,我发现幼儿的攻击性行为和家长的态度及教育方式有关。

有百分之六十四的家长偶尔会在孩子面前发生争吵。虽然是偶尔争吵,但也会给孩子留下挥之不去的阴影,给孩子提供了攻击性行为的坏榜样,孩子的模仿能力很强,他与同伴之间发生矛盾时,也会学着父母用语言攻击对方;当孩子与同伴发生冲突时,有百分之四十的家长会马上制止,并大声指责自己的孩子不对。我觉得这样的家长在无形间就会伤害孩子,让孩子在同伴面前不知所措,丧失信心。作为家长应该先了解孩子之间的矛盾,然后心平气和地引导他们自己解决;有百分之八十的家长让孩子看带些暴力的动画片,如奥特曼、熊出没、巴拉拉小魔仙,喜羊羊与灰太狼、铠甲勇士等。这类孩子时常会模仿卡通人物的语言或动作,有时也有暴力倾向。家长应该选择有意义的动画片给孩子看,如大耳朵图图、大头儿子小头爸爸等,孩子们从中会有收获的。

二、根据个案记录对幼儿的行为进行研究、分析,并采用措施干预。

案例一:一天早上,小宇穿了一件上面有喜羊羊和懒羊羊图案的天蓝色外套上了幼儿园,心情特别好。可是下午的绘画课结束后,我发现他衣服上懒羊羊的图案中都被不同颜色的水彩笔画了一些长短不一的线条。仔细询问后得知:在绘画的时候,他旁边的女孩小雅用笔画在他的衣服上的,小雅还威胁他不许告诉老师听,否则她会叫许多小朋友在他身上用水彩笔画画。所以,小宇不敢跟老师说,自己在偷偷的流泪。我随即与小雅及其家长进行交流、沟通。这位家长挺通情达理的,她先对自己的女儿进行了教育,然后让女儿给小宇道了歉,还买了一件同样的衣服赔给了他。

在与小雅的交流中我明白了她不喜欢懒羊羊,觉得懒羊羊太懒了,就用笔画在懒羊羊身上,她的思维是直观、形象的,看到自己不喜欢的东西就本能的去破坏它。所以他就在小宇衣服的懒羊羊上面乱画,并没有意识到自己的行为不对,给小宇带来了伤害。

通过我和她妈妈的引导后,小雅认识到了自己的错误,并向小宇道了歉。也明白了该如何面对自己不喜欢的东西。这说明当孩子侵犯别人的时候,不管是教师还是家长不要先急着指责孩子,而是要引导他们说出原因,在情境中对孩子进行教育,让他们明辨是非,改掉一些不良行为。

案例二:一天,放学后操场上有七、八个小朋友在玩滑梯、跷跷板、秋千等玩具。几位家长站在一旁边聊天边看着他们。婷婷在开心地荡秋千,我班的飞飞连蹦带跳的到了秋千架那儿,一只手抓住了秋千的链子,另一只手猛地从婷婷的背后把她往下推,自己就坐上去荡了起来。幸好地上铺的是软垫子,婷婷没有受伤。不过婷婷被吓得哭了好久,当时婷婷的妈妈非常生气,把飞飞从秋千上赶了下来,哪知道飞飞的奶奶心疼地抱起了孙子,跟婷婷的妈妈吵了起来,认为自己的孙子想玩就玩,推人也没什么不对的,后来,在我和几位家长的调解下,她们才各自带着孩子回家了。

飞飞的行为实在是不可理喻,太霸道了。自己想荡秋千完全可以与婷婷商量或稍微等一会儿。他的奶奶也蛮不讲理,颠倒是非,没有认识到孙子的行为会给婷婷带来伤害,反而纵容他,也许就是因为她平时的纵容、溺爱,养成了飞飞自私、任性、霸道的性格。

后来,我和飞飞的妈妈进行了沟通,她觉得很困惑,有时候不知道该如何教育飞飞,她偶尔打骂孩子,飞飞的奶奶就会充当孩子的保护伞,还说在当今社会男孩就该霸道些,长大后才不会吃亏。我建议飞飞的妈妈平时多抽时间陪孩子,经常带孩子与小伙伴一起玩,如果想达到某种目的就要引导他学会与别人商量,并尊重别人,同时用适宜的方法处理与同伴之间的小摩擦。

三、在情境中,让幼儿学会换位思考。

丁丁是班上攻击性最强的孩子,他经常无缘无故的打人、骂人、抢别人的玩具、藏别人的东西,我多次对他进行教育却没什么效果。一天,在午睡起床前,我故意把丁丁的鞋子藏到了玩具柜里,丁丁发现鞋子不见了,急得大吵起来:“陶老师,我的鞋子不见了。”我说:“你的鞋子放哪里的?我不知道啊!”他到处找,找不到后就大哭了起来。好多小朋友都安慰他,让他别哭,大家一起帮他找,最后晨晨在玩具柜里找到了,递给他穿了起来。

我趁机问他:“你鞋子找不到了是什么感觉?”他说:“很着急,以为再也找不到鞋子了,所以就想哭,特别难过。”我说:“你经常抢或藏小朋友的东西,他们的心情会怎么样呢?”“他们也会和我一样难过,老师我以后不藏小朋友东西了,不欺负他们,要帮助他们。”“嗯,这才是好孩子,你瞧,这些小朋友帮你找到了鞋子,可高兴了,你要谢谢他们。”丁丁点了点头跑去说谢谢了。

在这次情境活动中,丁丁终于体会到了难过的滋味,他的体验让他改变了自己的一些想法,认识到了自己的行为有时会给别人带来伤害,学会了换位思考,替别人着想。

四、在实践活动中,引导幼儿和同伴之间友好地交往。

我组织幼儿开展了多种活动,目的就是希望他们能够减少攻击性的行为,友好地交往,互相帮助。如:综合《能干的小手》,让幼儿讨论小手的作用,因为很多孩子都是用手去攻击别人的。孩子们有的用小手模仿小动物,有的印手掌画,有的说小手可以拿勺子吃饭、穿脱衣服、写字、画画,帮助别人等。还上了《找朋友》、《朋友越多越快乐》等音乐活动,给幼儿讲《朋友船》、儿歌《团结友爱亲友亲》等。这些活动给幼儿传递了正能量,他们能够感受到和同伴在一起互相帮助、团结友爱带来的快乐。

改善幼儿的攻击性行为,离不开教师和家长的共同配合,这两者要经常沟通,根据幼儿的特点制定合适的方案,再有计划地对孩子进行干预、矫治。爱模仿是孩子的天性,他们会模仿成人的言谈举止。所以,教师和家长要成为孩子的好榜样,让他们在潜移默化中塑造良好的性格。同时,我们还要不断地充实自己,更新教育观念,用正确的方法引导孩子,让孩子拥有健康的心理,乐观、自信地面对生活。

 

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